Как помочь начинающим с устным чтением

Лучшей практикой для начинающих является чтение книг. В отличие от работы с изолированными словами, новички читают гораздо больше слов с гораздо большим интересом, потому что слова рассказывают полезную историю. Однако, как правило, дети нуждаются в умелом читателе, чтобы поднять их устное чтение и помочь им преуспеть в сложных книгах. Когда читатель сталкивается с жестким словом, самый полезный ответ дает краткую помощь в распознавании слов, придерживаясь смысла истории.

Мы хотим, чтобы студенты использовали три основные стратегии, когда они учатся читать слова: декодирование, перекрестная проверка и перечитывание. Самая важная стратегия чтения, которую мы хотим, чтобы наши студенты приняли, - это декодирование или "сделать снимок".” Мы хотим, чтобы студенты сосредоточились на правописании и использовали буквы для создания как можно более точного произношения, которое исследование определяет как важное при составлении слов. Затем мы хотим, чтобы студенты прочитали остальную часть предложения для перекрестной проверки, то есть, чтобы проверить, какое произношение они сгенерировали в контексте предложения. Остальная часть предложения часто обеспечивает контекстуальный импульс, который позволяет читателю понять слово, особенно с неправильными словами. Наконец, мы хотим, чтобы читатель вернулся и перечитал предложение. Это дает дополнительную практику со словом, но что более важно, это приводит читателя обратно в историю, которая является мотивацией для чтения.

Короче говоря, мы хотим, чтобы дети озвучивали слово, но затем мы хотим, чтобы они проверяли произношение в контексте. Декодирование-самая мощная стратегия идентификации слова, которая умело используется, приблизит читателя к слову. Перекрестная проверка завершит идентификацию слова, позволяя читателю пересмотреть и запомнить орфографическую карту. Как только слово идентифицировано, мы хотим, чтобы студент перечитал предложение, чтобы подобрать нить истории.

"Обратная сторона" перекрестной проверки описывает процедуру, которую учителя и родители могут использовать, чтобы помочь детям читать вслух.

Шаг 1: Подождите и напишите.

Подождите несколько секунд, чтобы дать читателю возможность расшифровать слово. При работе с группой учите ждать и других детей. Пока вы ждете, запишите слово и попытку чтения (если есть). Это может предложить корреспонденцию для работы в будущем уроке акустики. Например, если студент пропускает top, sock и rod, в следующий раз работайте над короткой корреспонденцией o.

Шаг 2: Закончите предложение.

Попросите студента прочитать остальную часть предложения. (Если студент продолжает читать после ошибки, остановите читателя в конце предложения.) Завершение предложения дает небольшой контекстный импульс для полного распознавания слов после частичного декодирования. Например, читатель может сказать: "I rid my bike–Oh, I ride my bike.”

Когда читатель борется со словом, не говорите: "пропустите его.” Мы хотим, чтобы студент попробовал произношение, потому что контекст обычно недостаточно мощный, чтобы предоставить слово без фонетических подсказок. С другой стороны, не говорите "озвучьте это.” Это цель, но нам нужно, чтобы эшафот звучал, а не барсук читателя.

Шаг 3: Краткая справка.

Предоставьте единый короткий и ненавязчивый эшафот, чтобы помочь читателю определить слово. Самый эффективный эшафот, который мы обнаружили-это "сокрытие". Ничего не говоря, накройте слово пальцем, а затем медленно раскройте буквы, чтобы помочь читателю звучать и смешиваться. Некоторые преподаватели используют небольшую карточку, закладки, или “ палка прикрытия” (украшенная палочка). Когда дети только начинают декодировать, раскройте отдельные буквы или орграфы (например, s-a-ck). С более продвинутых новичков, раскрыть куски слог (например, news-pa-per).

Особенно полезны маскировки прикрытия, поскольку это наименее вероятно, чтобы нарушить чтение. Кроме того, он моделирует стратегию, которую читатель может использовать для самопомощи. После того, как вы объяснили и предоставили покрытия для нескольких уроков, попросите читателя "попробовать покрытие." Покрытия облегчают декодирование, помогая студентам работать с меньшими, более легкими единицами печати.

Иногда закрытие не работает хорошо, потому что у ученика отсутствуют необходимые соответствия. Например, при декодировании flew студент может озвучивать согласные, но у него проблемы с орграфом гласных. В этом случае вы можете указать, что говорит сложная часть написания, например, что ew говорит /OO/.

Шаг 4: Предоставляем слово.

Если ваша краткая помощь не работает, предоставьте слово. Любая дальнейшая инструкция уведет читателя слишком далеко от истории. Не задавайте вопросов, не давайте подсказок, не учите акустике и не просите учащегося повторить попытку. Соблюдайте предел в один отказ: Не позволяйте ребенку терпеть неудачу снова после того, как вы дадите эшафот.

Шаг 5: Перечитайте.

Попросите студента перечитать предложение. Это переносит внимание назад к рассказу и дает читателю второй шанс прочитать незнакомое слово. Делайте это всякий раз, когда ребенок получает слово–после любой измеримой задержки, после прикрытия или после предоставления слова.

Особая ситуация

Мы обычно не исправляем ошибки, которые не меняют значения, например, " home " для house. Это следует за принципом "Выберите ваши сражения тщательно." Если слово выходит далеко за пределы возможностей декодирования вашего читателя (например, tortilla или chamois), немедленно предоставьте его. Наконец, если читатель борется со многими словами, ему нужна книга попроще. Дети добиваются наибольшего прогресса, когда они борются не более чем с одним словом в 20. Когда они менее чем на 95% успешны в определении слов, они теряют интерес, отказываются от перекрестной проверки, не понимают историю и не получают удовольствия от чтения.